Was ist Phase BE?
Doch zunächst: Was ist die Phase BE eigentlich? Die Phase BE, Bildung heißt Entwicklung gGmbH, unter der Leitung von Maren Voßhage-Zehnder, begleitet Jugendliche insbesondere im Übergang zwischen Schule und Beruf. Das Programm der Sommerakademie geht auf die 2007 erstmals durchgeführte „Leuphana Sommerakademie – Fit für die Lehrstelle“ zurück, welche von Prof. Dr. Kurt Czerwenka (*1) an der Leuphana Universität Lüneburg entwickelt wurde. Ausgangspunkt war die Frage, wie junge Menschen mit schwierigen Startbedingungen beim Schulabschluss und beim Übergang in eine berufliche Ausbildung unterstützt werden können. Im Mittelpunkt steht eine ganzheitliche Berufsorientierung, die berufliche Orientierung mit schulischer Unterstützung und Persönlichkeitsentwicklung verbindet.
Die meisten Jugendlichen erfahren von befreundeten ehemaligen Teilnehmenden oder in der Schule von der Sommerakademie, wo die Jugendlichen von Mitarbeitenden der Phase BE über die Sommerakademie sowie den Bewerbungsprozess informiert werden. Den Auftakt bildet dann ein dreiwöchiges Sommercamp. Dort setzen sich die Jugendlichen intensiv mit ihren Stärken, beruflichen Vorstellungen und ihrer persönlichen Entwicklung auseinander. Mathematik und Sprache, im Camp CheckX und Lesefit, gehören ebenso zum Inhalt wie Berufsorientierung, Bewerbungstraining, Coaching, Sport, kreative Angebote oder das Camp-Parlament. Nebenbei entsteht zudem oft eine besondere Gemeinschaft unter den Jugendlichen. Anschließend werden die Jugendlichen während ihres letzten Schuljahres intensiv weiter begleitet und beispielsweise bei schulischen Fragen sowie bei der Praktikums- und Ausbildungssuche unterstützt. Diese Begleitung ist umfassend, geht mit regelmäßigem Treffen oder digitalem Austausch einher, es wird in Gruppen- und Einzelsettings gearbeitet. Den Teilnehmenden bleibt so langfristig eine Struktur erhalten, in der sie mit ihren Anliegen Gehör und Unterstützung finden.
Nach Angaben der Phase BE erreichten 98 Prozent ihrer Absolvent:innen einen erfolgreichen Schulabschluss und 96 Prozent gelang der Übergang in Beruf oder weiterführende Bildung, auch frühere wissenschaftliche Programmevaluationen berichten von positiven Ergebnissen (*2). Für mich zeigt sich der Erfolg der Arbeit aber auch dort, wo Jugendliche beginnen, sich selbst etwas zuzutrauen, neue Perspektiven entwickeln oder erleben, dass sie Schwierigkeiten bewältigen können.
Der Tag der Offene Tür im September - Zwei Perspektiven treffen aufeinander
Beim Tag der offenen Tür in Königsdorf kamen ganz unterschiedliche Perspektiven zusammen: Neben Lehrkräften, die selbst einige der teilnehmenden Jugendlichen unterrichten, waren auch BLLV-Präsidentin Simone Fleischmann, Karin Leibl (Besitzerin im BLLV-Landesvorstand, 2. Vorsitzende Bezirk Oberbayern) sowie Personen aus der Berufsorientierung vertreten. Entsprechend schnell entstand ein Austausch darüber, was die Arbeit im Sommercamp von schulischer Bildung unterscheidet, und was sich vielleicht auch für Schule daraus lernen lässt.
Ein Unterschied wurde besonders deutlich: In den einzelnen Modulen arbeiten in der Regel mindestens zwei Teamende gemeinsam mit vergleichsweise kleinen Gruppen. Individuelle Begleitung ist dadurch sehr viel leichter möglich. Die anwesenden Lehrkräfte beschrieben im Gespräch zugleich, wie bereichernd solche Formen des Teamteachings auch für Schule wären, und wie schwierig sie unter den derzeitigen personellen Bedingungen umzusetzen sind.
Für mich persönlich hatte dieser Austausch noch eine zweite Ebene: In diesem Sommer habe ich bereits zum fünften Mal selbst in einem Sommercamp der Phase BE gearbeitet. Ich kenne das Programm deshalb nicht nur von diesem Besuch, sondern aus vielen Wochen gemeinsamer Arbeit mit Jugendlichen und ganz unterschiedlichen Teams.
Einige Kernaspekte der Phase BE-Arbeit
Wenn ich nach diesen Jahren vier Dinge benennen müsste, die diese Arbeit für mich besonders prägen, wären es diese:
Wertschätzung, Augenhöhe und der Fokus auf Potentiale
Ein Gedanke prägt die Arbeit im Camp besonders: Wir gehen davon aus, dass Entwicklung möglich ist. Evaluation im Sommercamp dient deshalb nie einfach dazu, festzustellen, was ein junger Mensch kann oder nicht kann, sondern sichtbar zu machen, was sich entwickelt hat. Diese entwicklungsorientierte Perspektive verändert viel. Wir glauben daran, dass Jugendliche wachsen können, und versuchen, die Rahmenbedingungen zu schaffen, die sie dafür brauchen. Manchmal sind die notwendigen Veränderungen erstaunlich klein: ein paar Minuten Rückzug; Kopfhörer, wenn sie bei der Konzentration helfen; Bewegung zwischendurch; oder jemand, der sagt: Ich bleibe jetzt hier bei dir und wir schauen uns das gemeinsam an. Unterstützung bedeutet dabei nicht, Jugendlichen alles abzunehmen. Im Gegenteil: Es geht darum, ihnen zuzutrauen, zunehmend selbstständig ihren Weg zu finden, und gleichzeitig ganz selbstverständlich anzuerkennen, dass nicht alle Menschen unter denselben Bedingungen gut lernen und arbeiten können.
Mitbestimmung, klare Strukturen und verlässliche Ansprechpersonen
Das Sommercamp ist keineswegs ein Raum ohne Regeln. Zeiten und Vereinbarungen müssen eingehalten werden. Gerade mit Blick auf den Übergang in Ausbildung und Beruf spielen Zuverlässigkeit und Verantwortungsübernahme eine wichtige Rolle. Gleichzeitig gibt es konkrete Möglichkeiten zur Mitbestimmung. Im Parlament der Teilnehmenden können Jugendliche eigene Anliegen und Anträge einbringen. Das Team berät darüber und entscheidet gemeinsam über deren Umsetzung. So erleben die Jugendlichen, dass klare Strukturen und Mitbestimmung kein Widerspruch sein müssen, und dass sie ihre Umgebung innerhalb dieser Strukturen selbst mitgestalten können.
Eine wichtige Rolle spielt außerdem, dass Teamende und Jugendliche den gesamten Tag miteinander verbringen. Jugendliche beschrieben beim Tag der offenen Tür selbst, dass sie die Erwachsenen dadurch anders kennenlernen: Man kann gemeinsam Spaß haben und später trotzdem konzentriert in einem Modul arbeiten, vielleicht manchmal gerade deshalb. Und es entsteht noch etwas anderes: Ein junger Mensch wird nicht nur in einem bestimmten Fach oder durch die Perspektive einer einzelnen Person wahrgenommen. Viele unterschiedliche Menschen erleben ihn über die Tage und Wochen hinweg in ganz unterschiedlichen Situationen. Das macht es schwerer, jemanden auf ein einzelnes Bild von sich zu reduzieren und ermöglicht es den Teamenden, Stärken und Seiten an den Jugendlichen, die einzelnen Situationen vielleicht gar nicht sichtbar geworden wären. Dadurch entstehen eben auch andere Möglichkeiten, Beziehungen aufzubauen. Jugendliche erleben, dass Erwachsene ihnen etwas zutrauen, sich authentisch für sie interessieren und auch dann ansprechbar bleiben, wenn es einmal schwierig wird.
Ein vielfältiges Team und sehr viel Kommunikation
Eine Sache ist für mich seit meinem ersten Sommercamp bei der Phase BE unwiderruflich klar: Gute pädagogische Arbeit braucht Kommunikation. Viel Kommunikation. Und meistens noch ein bisschen mehr. Im Camp gibt es deshalb morgens und abends Teammeetings sowie zusätzliche Absprachen innerhalb der einzelnen Module. Wir sprechen im Team viel über die Jugendlichen, darüber, was Jugendliche gerade brauchen, was funktioniert, wo Schwierigkeiten entstehen, aber genauso darüber, was uns an ihnen und ihrer Entwicklung begeistert. Auch zwischendurch können Teamende bei Bedarf schnell Unterstützung (etwa per Chat) holen.
Besonders wertvoll ist dabei die Vielfalt des Teams. Bei Phase BE arbeiten Menschen mit ganz unterschiedlichen beruflichen und fachlichen Hintergründen zusammen: etwa aus Schule und Studium, Handwerk, Berufsorientierung, Erlebnispädagogik, Psychologie, Musical und Theater. Unterschiedliche Professionen bringen unterschiedliche Fähigkeiten und Perspektiven darauf mit, wie Lernen, Beziehung und Entwicklung gelingen können. Sicherlich kann das auch zu Spannungen führen, aber gerade diese führt manchmal zu Ideen für Lerneinheiten oder für den Umgang mit Situationen, die sonst niemals entstanden wären. Und genau darin liegt eine große Stärke: Alle sitzen gemeinsam an einem Tisch und arbeiten an demselben Ziel.
Was beim Leben eben so dabei ist
Jugendliche bei der Phase BE sind Personen mit einer ganzen Geschichte, mit einem Umfeld, einer Vergangenheit, Erfahrungen und unterschiedlichen Voraussetzungen. All das ist da. Und dem Team ist bewusst, dass die Arbeitshaltung, das tägliche Handeln des Jugendlichen davon beeinflusst sind. Dabei geht es aber nicht darum, Jugendliche über ihre Geschichte zu erklären oder auf das festzulegen, was sie bisher erlebt haben. Im Gegenteil: Ein zentraler Gedanke der Phase BE ist, ihnen zu vermitteln, dass sie selbst handlungsfähig sind. Dass ihre Zukunft nicht vollständig vorherbestimmt ist, sondern dass sie sie, innerhalb der Möglichkeiten und Grenzen, die es nun einmal gibt, mitgestalten können und dürfen.
Dabei herrscht in der Phase BE Klarheit darüber, dass Handlungsfähigkeit nicht einfach vorausgesetzt werden kann. Sie hat unterschiedliche Voraussetzungen: Wissen, Orientierung, Beziehungen, Zeit, Ressourcen, Rückmeldungen, Menschen, die einem etwas zutrauen und manchmal braucht es ganz konkrete Unterstützung an der richtigen Stelle. Genau hier versucht die Phase BE ansetzen und versucht, Jugendlichen die jeweils notwendige Unterstützung mitzugeben und sie so zunehmend dazu zu befähigen, selbst Entscheidungen zu treffen, Verantwortung zu übernehmen und Dinge in die Hand zu nehmen. Vielleicht liegt genau darin eine der besonderen Aufgaben dieser Arbeit: sehr genau hinzuschauen, was ein junger Mensch mitbringt und gerade braucht, und gleichzeitig immer im Blick zu behalten, was ihm noch möglich werden kann.
Was kann Schule davon mitnehmen?
Für mich, die sowohl das System Schule als auch das Camp kennt, und die hier gerade für den Lehrerverband schreibt, ist das natürlich immer wieder eine Frage: Lässt sich etwas von dem, was hier so gut funktioniert, auf Schule übertragen?
Natürlich lässt sich ein dreiwöchiges Sommercamp nicht unmittelbar auf Schule übertragen. Die Rahmenbedingungen sind andere, die personellen Möglichkeiten ebenso und auch der Auftrag ist nicht ganz derselbe. Während die Sommerakademie insbesondere auf den Übergang in Ausbildung und Beruf ausgerichtet ist, hat Schule einen breiteren Bildungs- und Erziehungsauftrag. Viele der pädagogischen Fragen, die sich dabei stellen, sind aber durchaus vergleichbar. Vielleicht liegt der Wert eines solchen Austauschs aber auch gar nicht darin, fertige Lösungen von einem System in das andere zu übertragen.
Was schon morgen möglich ist
Dennoch lässt sich manches lässt sich auch innerhalb bestehender Strukturen ausprobieren: Jugendliche ernsthaft an Entscheidungen beteiligen. Verantwortung nicht nur einfordern, sondern auch wirklich abgeben. Mehr im Team arbeiten und unterschiedliche Perspektiven auf ein Kind zusammenbringen, das geht auch über geteilte digitale Tools. Nicht jede Schwierigkeit sofort als mangelnde Motivation verstehen, sondern fragen, was dahintersteckt und was jemand gerade braucht. Lernwege öffnen, Wahlmöglichkeiten schaffen und Jugendlichen zutrauen, zunehmend selbst Verantwortung für ihr Lernen und Handeln zu übernehmen.
Das sind keine revolutionären Veränderungen. Aber vielleicht verändert sich Schule eben dadurch, wie wir innerhalb ihrer bestehenden Strukturen handeln und indem wir uns trauen, ein kleines bisschen mehr out of the box zu denken.
Und wenn wir Schule größer denken?
Andere Gedanken reichen weiter. Was wäre, wenn Schule nicht vor allem als Ort von Unterricht gedacht würde, sondern als Lebens- und Bildungsort? Als Ort, an dem Gemeinschaft entsteht, Beziehungen gepflegt werden, gemeinsam gegessen, gestaltet, ausprobiert und Verantwortung übernommen wird. Vielleicht sogar stärker als Zentrum der sozialen Umgebung, in der Kinder und Jugendliche leben.
Dann stellen sich grundlegendere strukturelle Fragen: Wie viel Team statt Einzelkämpfertum wollen wir? Wie viel Zeit geben wir Beziehungen, Beteiligung und gemeinsamer Gestaltung? Müssen wirklich alle zur gleichen Zeit auf dieselbe Weise lernen? Und wie müssten Schulen personell und räumlich ausgestattet sein, damit verschiedene Professionen gemeinsam Verantwortung für Kinder übernehmen können?
Was ich mir wünsche, das von Phase BE hängen bleibt
Vielleicht ist das Entscheidende an Phase BE gar keine bestimmte Methode. Es ist eher eine Haltung: Jugendliche als Menschen ernst zu nehmen, ihnen etwas zuzutrauen und ihnen gleichzeitig das mitzugeben, was sie brauchen, um selbst handeln zu können. Nicht alles für sie zu entscheiden. Nicht jede Schwierigkeit für sie aus dem Weg zu räumen. Aber auch nicht so zu tun, als müssten sie alles allein schaffen. Strukturen, Beziehungen und Unterstützung so zu gestalten, dass junge Menschen zunehmend selbst Verantwortung übernehmen können.
Der Übergang in die Berufswelt steht dabei im Mittelpunkt des Programms, aber der Weg dorthin zeigt für mich sehr eindrücklich, wie eng berufliche Perspektiven, persönliche Entwicklung, Beziehungserfahrungen und das Erleben der eigenen Handlungsfähigkeit miteinander verbunden sein können. Vielleicht ist genau das auch eine Frage, die Schule sich immer wieder stellen kann: Wie gestalten wir Bildung so, dass Kinder und Jugendliche nicht nur durch Schule hindurchkommen, sondern immer mehr in die Lage versetzt werden, ihr eigenes Leben mitzugestalten?
*1: Nachruf Kurt Czerwenka: https://www.bllv.de/vollstaendiger-artikel/news/kurt-czerwenka-ist-tot-7588
*2: Infos zur Wirken der Phase BE-Sommerakademie:
https://www.phasebe.de/unser-wirken
https://www.phasebe.de/ueber-uns
https://doku.iab.de/forschungsbericht/2010/fb1010.pdf
https://www.leuphana.de/kooperationen/forschung-kooperation/kooperationsformate/sommerakademie.html
